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Ultimate au cycle 3
Ce jeu oppose deux équipes, sans contact et sans arbitre désigné : le respect de l’adversaire, la citoyenneté sont les maîtres mots de cette activité (auto arbitrage).
Proposition d’un module d’apprentissage au CM où l’aspect technique de l’activité est délibérément délaissé au profit de l’installation et de l’assimilation des règles de jeu progressivement découvertes.
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Soft Volley
Il ne s’agit évidemment pas du modèle type de séquence, mais d’une proposition parmi tant d’autres. Aussi, les situations présentées (nécessairement aménagées afin de permettre aux enfants l’accès à cette activité) sont amenées à être enrichies, améliorées, à évoluer. (exemple pour la situation « Jouer contre le mur » : elle peut évoluer et amener les élèves à viser une/des cible(s) horizontale(s) en faisant franchir le filet au ballon.)
La démarche s’est inspirée de celle proposée par la Fédération Suisse estampillée sous le nom de « Kids Volley » où d’une part on n’entre pas dans l’activité par le côté technique, et où d’autre part, très tôt, l’action sur le ballon est liée, enchainée avec des déplacements, n’enfermant pas ainsi l’enfant dans un rôle de spectateur de la performance qu’il vient de réaliser. Activité accrue, et enchainements d’actions peuvent ainsi aider à la transition dans le double statut tenu par le joueur.
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Jeux de lutte au cycle 2
Comme l’ensemble des modules proposés sur notre site, il a été testé avec des élèves.
Ce travail est une proposition, parmi d’autres, de module dans l’activité « jeux de lutte ».
Dans un premier temps, elle permet à tout enseignant de pouvoir « fonctionner » avec sa classe.
Chaque situation est décrite et une régulation est prévue.
Dans un second temps, ce document est amené à évoluer dans la mesure où chaque enseignant pourra le faire évoluer au fur et à mesure de son appropriation.
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Jeux d’opposition au cycle 1
Activité « jeux d’opposition au cycle 1 » proposée à partir de situations tirées de jeux de coopération, de jeux d’opposition médiée, et de jeux d’opposition corps à corps.
La démarche est détaillée dans le dossier de présentation.
Vous y trouverez les enjeux pédagogiques, et les modalités pratiques de mise en place.
Si une progressivité est nécessaire entre les différentes catégories de jeux, il n’en est rien pour les situations appartenant à la même catégorie de jeux : il n’y a pas de hiérarchisation.
| Présentation activité |
Jeux d’opposition médiée |
| Jeux de coopération |
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| Jeux de corps à corps |
Jeux collectifs
Proposition d’une méthodologie et illustrations (circonscription Semur)
Suite à l’animation pédagogique du 27 mars 2017 : présentation d’une méthodologie afin d’appréhender avec sa classe les jeux collectifs traditionnels.
Contrairement aux jeux sportifs (institutionnalisés, = références sociales), leurs règles ne sont pas figées, leurs évolutions peuvent (et même doivent) être proposées afin de permettre aux élèves de mieux comprendre le sens de l’évolution de la règle, des contraintes, d’en apprécier les effets et d’approfondir les apprentissages.
Basée sur une typologie élaborée par les collègues CPC EPS du Calvados, la méthodologie présentée est illustrée à travers 24 jeux.
Les évolutions proposées ne sont pas exhaustives : ce ne sont, pour chaque jeu, que quelques illustrations réalisées à partir de la trame de variance. En s’appropriant la démarche et cette trame, d’autres peuvent bien évidemment voir le jour.
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Autre proposition (équipe EPS 21)
Naturellement, l’enfant se façonne en jouant seul ou avec les autres, le conduisant ainsi progressivement à construire des compétences motrices, sociales et civiques.
Vous trouverez en fichiers joints :
– le diaporama qui a servi à l’animation pédagogique « Jeux traditionnels/collectifs , organisation d’une rencontre » ;
– le fichier de jeux (USEP 21) ;
– le travail réalisé par l »équipe EPS 21 (déclinaison et progression des apprentissages dans quelques jeux de références).
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Activité badminton au cycle 3
Article faisant suite aux animations pédagogiques de 2012.
Vous y trouverez un descriptif de l’activité et de ses enjeux.
Vous sont également proposées des situations de référence et d’apprentissage dont les mises en œuvre sont aisées.
Enfin, des formes de travail vous sont présentées afin de permettre une organisation adaptée aux conditions matérielles et permettre une optimisation de temps d’activité de l’enfant.
En fin de document, des liens vers d’autres sites (sources de ce travail) , vous permettront, si vous le désirez, d’aller plus loin dans cette activité.
| Activité badminton C3 |
Le gardien de but |
| Mise en jeu basse |
Les jongles |
| Fiche observation MJB |
La mitraillette |
| Mise en jeu haute |
Les volants brûlants |
| Fiche observation MJH |
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P’tit golf à l’école rurale
Un terrain de foot, un parc public feront très bien l’affaire. L’activité est possible grâce au matériel mis à disposition par le comité de Côte d’Or, même sans disposer d’un véritable espace dédié à l’activité !
Caractérisée par une triple confrontation (à un parcours, à soi même, à un ou plusieurs adversaires), elle développe des qualités de coordination, d’adresse, d’équilibre et de souplesse. La maîtrise de soi, la stratégie et le respect sont mis à contribution dans cette pratique.
| Le dossier complet C3 |
Disc golf à l’école rurale
Activité ludique, mêlant les apprentissages réalisés durant un cycle Ultimate à ceux acquis lors d’un cycle golf.
Pas d’espace spécifique pour cette activité aisée à mettre en place, il suffit de disques (frisbees), le reste : cerceaux, plots, coupelles etc.. est présent dans vos écoles.
On se sert d’éléments naturels pour générer des obstacles sur un parcours ou des situations d’apprentissage et pas besoin d’investir dans des corbeilles spécifiques très onéreuses : des demi-bidons de 200l (disponibles à l’IEN) où 4 piquets soutenant un sac carré type « Ikéa » feront amplement l’affaire.
| Le dossier complet (C2 et C3) |
Course longue
Proposition de module d’apprentissage aux cycle 2 et cycle 3.
Source : équipe E.P.S 21
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